讀書會(huì)上，外教給孩子們又演又講情商繪本；直接由外教給孩子們上純正的英語語音課；外教晚上會(huì)與孩子們一同進(jìn)餐，甚至與中國(guó)老師們一起送別孩子——現(xiàn)如今，早教機(jī)構(gòu)教育“國(guó)際化”現(xiàn)象越來越突出。業(yè)內(nèi)專家指出，外教不同的教學(xué)方法、教學(xué)觀念，不僅給國(guó)內(nèi)同行們帶來觸動(dòng)、反思、啟發(fā)和提升；同時(shí)不同的文化氛圍也讓孩子們受益匪淺。但同時(shí)，對(duì)于外教、“國(guó)際化”現(xiàn)象也要辯證去看，而不能盲目地去崇拜。

　　●學(xué)前教育越來越“國(guó)際化”

　　走進(jìn)歐杰思國(guó)際少兒情智教育機(jī)構(gòu)望京校區(qū)的教室，幾個(gè)學(xué)齡前的孩子正興致勃勃地捧著《生氣湯》情商繪本看。這是一個(gè)講述當(dāng)孩子生氣時(shí)應(yīng)該如果合理發(fā)泄以及父母應(yīng)該如何正確引導(dǎo)的繪本。外教先按照課程形式把內(nèi)容演了出來，然后帶領(lǐng)著孩子們一起表達(dá)并學(xué)里面的單詞句型；再讓孩子們靜下來自己閱讀；最后，孩子們進(jìn)行分組討論，并每組自發(fā)選一個(gè)代表到前面去給大家講小故事，表達(dá)今天的心得——孩子們正在參加的是一個(gè)叫“外教讀書會(huì)”的活動(dòng)。歐杰思根據(jù)孩子們的年齡特征開設(shè)了外教課程，雖然孩子們的年齡并不大，但從Explorer1級(jí)別開始，脫離了分離焦慮階段的孩子們已能夠享受到每月一次、純正發(fā)音的外教課程。除此，在歐杰思的大家庭中不僅有中國(guó)小朋友，而且還有外國(guó)小朋友；外教們活躍的上課形式和講解，加之中外兒童的朝夕相處，都使孩子們從小就感受到不同的文化氛圍。

　　在金色陽光幼兒園，外教晚上會(huì)與孩子們一同進(jìn)餐，與老師們一起送別孩子，與外教零距離地接觸也為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)英語的氛圍。而教師的“中西結(jié)合”也成了王子島英語幼兒園的一大特色，多元化的教師隊(duì)伍保證了該園教育的多樣化和國(guó)際化。這里不僅每年都有老師去國(guó)外接受教學(xué)培訓(xùn)，來園的外教們也至少要簽訂一年合同，以保持教師隊(duì)伍的穩(wěn)定——隨著越來越多的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)引入外教以及加大與海外教育資源的合作，教育國(guó)際化也在向低齡化方向發(fā)展。

　　●“國(guó)際化”給國(guó)內(nèi)學(xué)前教育帶來了什么　

　　談及如何看待引進(jìn)外教以及中外孩子在一起學(xué)習(xí)對(duì)孩子影響的問題時(shí)，歐杰思國(guó)際少兒情智教育機(jī)構(gòu)英語聽說主任侯芳認(rèn)為：“外教從小飽受西方文化的熏陶，這種影響可以滲透到他們?nèi)粘５慕虒W(xué)中。外教身上往往都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，他們更加活躍、自由，孩子們接受的是一種回歸自然、返璞歸真的教育，這種教育也更能激發(fā)孩子們的主觀能動(dòng)性。而外國(guó)小朋友們從小受到其環(huán)境及文化的影響，表現(xiàn)出與中國(guó)小朋友截然不同的文化特征，比如他們的獨(dú)立性、動(dòng)手能力都比較強(qiáng)，在美術(shù)課上做手工時(shí)，無論從想象力還是動(dòng)手方面，他們都比中國(guó)孩子更有創(chuàng)造性。大家課上課下可以互相感染、互相學(xué)習(xí)，對(duì)中國(guó)孩子來說，與外國(guó)孩子在一起接受教育可謂受益匪淺。”

　　“中國(guó)教師和外國(guó)教師各有所長(zhǎng)，中國(guó)教師了解中國(guó)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，易于與孩子溝通。外教能傳遞原汁原味的英語文化，帶動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。”拉法法兒童教育機(jī)構(gòu)高級(jí)市場(chǎng)主管王娟也表示。而對(duì)于多年使用外教的北京一幼來說，他們也從中感受到學(xué)了許多先進(jìn)的教育理念，比如無論幼兒間的差異如何、接受知識(shí)的快慢如何，外教一般都不批評(píng)、否定，而是用鼓勵(lì)、信任的眼光去看待；在與幼兒互動(dòng)問答時(shí)，外教們也往往給予幼兒充分的思考時(shí)間，而不是急于追求結(jié)果。而這種教學(xué)方法的不同、教學(xué)觀念的碰撞，帶給國(guó)內(nèi)幼師們的是觸動(dòng)、反思、改進(jìn)和提升。

　　●對(duì)于外教、“國(guó)際化”也不能盲目崇拜

　　學(xué)前教育階段引進(jìn)外教有沒有效果？走“國(guó)際化”之路是不是太早——目前早教國(guó)際化問題還引發(fā)著人們的一些爭(zhēng)議和探討。

　　對(duì)此，歐杰思國(guó)際少兒情智教育機(jī)構(gòu)留美歸國(guó)教師伍宜表示：“不要以為孩子還小，引進(jìn)國(guó)際化教育對(duì)其就沒有效果。越來越多的事實(shí)證明，隨著生活節(jié)奏的加快，青少年出現(xiàn)越來越多由情緒引發(fā)的問題，如孤獨(dú)癥、抑郁癥等等，這些問題其實(shí)都是在少兒時(shí)期沒有顯現(xiàn)出來的隱性問題。因此從小給孩子營(yíng)造一個(gè)國(guó)際化的氛圍并進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)是很必要的，在國(guó)際化課堂上，孩子們不但可以在良好的語言環(huán)境中建立語言思維，而且還可以慢慢感受到外國(guó)文化，這種國(guó)際化氛圍為孩子今后接受正式教育及深造奠定了良好的基礎(chǔ)。通過科學(xué)的情景教育及正確引導(dǎo)讓孩子學(xué)會(huì)與人交流、分享、關(guān)愛、尊重、自信、自我保護(hù)及解決問題的能力，這些無疑都對(duì)孩子多元化發(fā)展起到關(guān)鍵的作用。”

　　“但也要看到，讓孩子接受國(guó)際化教育不應(yīng)是盲目的行為，在實(shí)施中仍需要注意以下一些問題，如合理制訂教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)；另外，任課的中教和外教要了解各年齡階段孩子性格特征，要熟悉兒童心理學(xué)等等；另外，不能一味崇拜外教，要根據(jù)孩子年齡特征安排教學(xué)，例如對(duì)于還沒有完全脫離分離焦慮、對(duì)周圍環(huán)境還比較缺乏安全感的孩子來說，我們就會(huì)安排中教英語老師進(jìn)行授課。”歐杰思顧校長(zhǎng)表示。

　　兒童教育咨詢專家馬鳳茹也指出，幼兒學(xué)習(xí)英語，對(duì)教師的要求是很高的。教師不僅要有教學(xué)能力，發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)，更要具備相關(guān)心理學(xué)知識(shí)。在幼兒階段，孩子的情緒、語言發(fā)展及觀察能力的培養(yǎng)比英語學(xué)習(xí)更重要。從幼兒人格健康發(fā)展的角度考慮，幼兒園不宜讓孩子在純英語的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在全外教的幼兒園，孩子可能英語會(huì)學(xué)得很好，但如果沒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)中文并用中文與小朋友進(jìn)行交流，孩子在上學(xué)時(shí)中文基礎(chǔ)會(huì)很薄弱，而且有可能會(huì)使兒童的情緒受到負(fù)面影響。文/龍飛飛